Çin Kütüphanesi No 71, Xiaoze Xie, 2020.
Fotoğraf: Füsun Kavrakoğlu, Contemporary İstanbul, Tersane İstanbul, 2021.
Japonlar gibi Çinlilerin de dar ama derin bir müfredatı var. Öğretmenler, sınıf çalışmalarını ve ev ödevlerini teslim edildikleri gün puanlıyorlar. Bu öğretmene hataların dağılımı hakkında bir fikir veriyor. Bir sonraki dersin başında yaygın hataları veya yanlış anlamaları sınıfta tartışıyorlar. Zor soruları çözen öğrencilere tahtada nasıl yaptıklarını sınıfın geri kalanına göstermelerini isterler. Yardıma ihtiyacı olan öğrencilerle okul günü ve sonrasında oturumları olur.
Tekrar, Çin eğitiminin temel parçasıdır. Tekrara (ve dolayısıyla ezberlemeye) odaklanma alışkanlığı, imparatorluk devlet memurluğu sınavları için çok sayıda klasik şiir ezberlemek zorunda kaldıkları zamanlara kadar gider. Batı’da ezberci öğrenmenin yararsız ve eski moda olduğu düşünülür. Ezberci öğrenmeden farklı olarak, tekrarlı öğrenme, konu içeriğinin daha derinden anlaşılmasına yol açabilir; bilginin pekiştirilmesi ile, ne kadar çok tekrarlanırsa konu o kadar çok anlaşılır. Çok fazla pratik yaptıktan sonra izlenen adımlar unutulur ve sezgisel hale gelir.
Çinli öğretmenler, Batılı öğretmenlerden daha kontrolcü, çocuklara daha fazla baskı yapıyorlar, daha fazla test veriyorlar ve daha fazla uyum talep ediyorlar. Çinli öğrenciler ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından çok fazla baskı altındadır ve öğrencilere fazla özgürlük vermeyen bir şekilde öğrenim görürler, ancak yine de öğrenmekten keyif aldıklarını bildirmekteler. Çinli çocukların okulu Amerikalı çocuklardan daha çok sevdiklerini gösteren araştırmalar var. Bu baskının, Çinli çocuklara önemsendiklerini düşündürdüğü, önemsenme hissinin daha fazla motivasyona yol açtığı tespit edilmiş. Küçük yaştan itibaren, öğrenmenin değerini aşılayan Konfüçyüs kültüründe büyüyenlerin, bu değerleri ve hedefleri içselleştirdiği; bu yüzden Batılı akranlarından daha yüksek düzeyde özerk motivasyona sahip oldukları düşünülüyor. İçsel motivasyondan veya çalışma zevkinden yoksun oldukları durumlarda, yine de çok çalışmaya devam ettikleri de saptanmış.
Özellikle Şangaylı öğrencileri araştıranlar, yoğun çalışma etiğine ilaveten derslerin dikkatli planlamasının, yapılan net açıklamaların ve modellemenin, öğrencilerin pratik yapma ve hızlı geri bildirim alma fırsatlarının da yüksek öğrenci performansıyla ilişkili olduğunu görmüşler.
Dahiler Ülkesi, Lucy Crehan, Epsilon Yayınevi, 2022. Sayfa 209-218.
Leave A Reply